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        "markdown": "# 教育的人民属性：百年理路与时代践行\n\n$\\spadesuit$ 郑刚周泰行 张诗昊\n\n[摘要］人民属性是中国特色社会主义教育的鲜明特征和突出优势，体现了中国共产党以人民为中心的发展思想。在不同的历史时期，教育人民属性蕴含丰富的时代内涵：在新民主主义革命时期的探索中，体现为为人民争取受教育权；在社会主义革命和建设时期的发展中，体现为办正规化、体系化的人民教育；在改革开放和社会主义现代化建设新时期的迈进中，体现为注重教育的普及与提高；在中国特色社会主义新时代的深化中，体现为办人民满意的教育。回顾中国共产党领导教育事业的百年历程可以发现，教育人民属性扎根于中华优秀传统文化的深厚历史底蕴，生长于马克思主义教育理论中国化的理论创新，形成于教育发展为了人民、依靠人民的生动实践。新时代教育强国目标的实现需要紧密围绕教育人民属性展开：尊重民意，回应人民对优质教育的期盼；汇聚民智，以首创精神深化教育改革；凝聚民力，用人才科技力量夯实教育强国建设；改善民生，增强人民教育获得感。\n\n[关键词]人民属性；教育强国；历史理路；时代践行\n\n[中图分类号］G521 ［文献标识码］A\n\n［文章编号]1002－4808（2025）11－0001-07\n\n建设教育强国是实现中国式现代化，跻身世界强国的必由之路。在全国教育大会上，习近平总书记强调要牢牢把握教育的“三大属性”，即政治属性、人民属性、战略属性。教育“三大属性”是马克思主义教育理论在新时代中国的全新阐释，是对中国特色社会主义教育的深刻理解与高度凝练。教育人民属性是中国特色社会主义教育体系的鲜明特征和突出优势，从根本上回答了“为谁办教育”的核心问题，充分体现了党“以人民为中心”的执政理念，是我国社会主义教育区别于其他教育的根本所在。中华优秀传统文化、马克思主义中国化和党的人民群众观奠定了教育人民属性的丰富内涵。我们应以马克思主义为指导，从中国教育实际和时代需求出发，坚持以人民为中心的理念，探讨践行教育人民属性的实践路径。\n\n# 一、教育人民属性的百年理路\n\n中国共产党领导教育的丰富实践是教育人民属性形成的历史基础。在领导中国革命和现代化建设的历史征程中，党始终坚持人民立场和践行\n\n人民性，成为领导教育事业的核心。在不同历史时期，教育人民属性蕴含着丰富的时代内涵。\n\n# （一）新民主主义革命时期的探索：为人民争取受教育权\n\n19世纪中叶以后，近代中国的有识之士不断向外求索，寻找教育救国之法。从“废科举、兴学校”到现代教育制度的初步建立，一系列改革让近代中国教育有所发展，但未能从根本上解决人民受教育的问题。内忧外困之际，俄国十月革命的一声炮响为中国带来了马克思主义。“五四运动”极大地推动了马克思主义在中国的传播，中国共产党开创了领导教育与工农运动相结合的道路，探索教育事业与人民解放的关系。1931年召开的中华苏维埃共和国第一次全国工农兵代表大会明确提出：“一切工农劳苦群众及其子弟有享受国家免费教育之权。”[I《中华苏维埃共和国宪法大纲》指出：“中国苏维埃政权以保证工农劳苦民众有受教育的权利为目的应开始施行完全免费的普及教育。”[2可以说，人民受教育权利有了宪法的根本保障，迈出了探索教育人民属性的关键一步。抗日战争全面爆发，中国共产党以挽救民族危亡为己任，唤醒广大人民群众的民族意识和革命精神成为践行教育人民属性的生动体现。毛泽东提出：“广泛发展民众教育，组织各种补习学校、识字运动、戏剧运动、歌咏运动、体育运动”“提高人民的民族文化与民族觉悟”[3]。《新民主主义论》更加鲜明地指出：“新民主主义文化是大众的。它应为全民族中百分之九十以上的工农劳苦民众服务。”[4广大抗日爱国民众“都有享受教育机会平等的权利和义务”[5]。在解放战争中，人民受教育的需求急速扩大，各解放区依靠人民群众办教育。例如，东北解放区在《关于教育工作的指示》中提出，要继续坚持“民办公助”“以民教民”的方针，发动人民自己教育自己，并在政府的支持下兴办大量民权小学。教育人民属性在实践中得以初步体现。总之，在新民主主义革命时期，教育人民属性集中体现在为人民争取受教育权，使人民获得受教育的机会。\n\n# （二）社会主义革命和建设时期的发展：办正规化、体系化的人民教育\n\n1949年10月1日，中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。教育事业在党的领导下进入了全新的历史时期，教育人民属性突出体现在办人民教育，保障人民的受教育权。《中国人民政治协商会议共同纲领》指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”[7]第一次全国工农教育会议以“教育向工农开门”为核心精神，提出“国家对工人、农民的教育将继续日益扩大其范围，并为他们开辟无限光明的前途”[7]58。在“教育向工农开门”的精神指引下，新式教育制度逐步建立起来，人民受教育问题得到进一步解决。生产资料所有制的社会主义改造完成后，通过教育培养社会主义建设人才成为党领导教育的当务之急。1957年，毛泽东首次提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[8办好人民教育就是要让中国人民成为自由全面发展的人，在社会主义劳动建设中实现价值。人的全面发展充分体现了中国共产党领导教育的马克思主义性质，是教育人民属性的具体体现。总之，党领导的人民教育走向正规化、体系化，人民受教育的基本需求历史性地得到满足。\n\n同时全面发展的教育理念使教育人民属性有了新的发展方向，体现了新的时代价值。\n\n# （三）改革开放和社会主义现代化建设新时期的迈进：注重教育普及与提高\n\n1978年12月，党的十一届三中全会召开，全党工作的重心和全国人民的注意力转向社会主义现代化。恢复和发展人民教育是建设社会主义现代化的关键一环。邓小平提出：“办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。”[9140各级政府采取“两条腿走路”、整顿和提高教师质量等具体举措，人民的受教育问题得到切实保障。在1985年召开的全国教育工作会议上，邓小平重申了“全面发展”[9]103教育方针。在20世纪90年代，党中央多次强调：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务。”[10]人民性成为中国教育发展的基本立场。进入21世纪，教育人民属性更加鲜明地体现在实现教育公平和提高教育质量上。在党的第十七次全国代表大会上，胡锦涛明确强调：“办好人民满意的教育。”[人民满意成为我国教育改革发展的价值取向，实现教育公平是坚持教育人民属性的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“把促进公平作为国家基本教育政策”“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。[12教育公平问题与人的全面发展相结合，丰富教育人民属性的深厚内涵。总之，推进教育公平和提高教育质量，旨在面向全体学生整体素质的全面提升，蕴含着优质教育由全体人民共享的理论雏形，体现了教育人民属性对于马克思主义教育理论的传承与发展。\n\n# （四）中国特色社会主义新时代的深化：办人民满意的教育\n\n进入新时代，党确立了以人民为中心发展教育的指导思想，形成了丰富的关于教育的理论体系，彰显出党办教育的人民立场，蕴含着人的全面发展的价值追求，体现了促进人的解放的终极关怀。党的十八大明确指出，要“努力办好人民满意的教育”“要坚持教育优先发展”。 $^ { [ 1 3 ] } 2 0 1 6$ 年，习近平总书记提出教育“四为”方针，其中“教育为人民服务”处于首要位置。为满足人民对优质教育的需求，习近平总书记多次强调：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”[14]可以说，教育人民属性充分体现为办人民满意的教育，大力发展优质均衡的教育。党的二十大提出，“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，强化学前教育、特殊教育普惠发展，坚持高中阶段学校多样化发展，完善覆盖全学段学生资助体系”，进一步明确了各级各类教育的发展方向。教育优质均衡发展充分体现了教育事业对于全体人民的关注，彰显了人人享有优质教育的人民立场。总之，新时代以来，教育人民属性始终坚持以人民为中心，面向全体人民，办人民满意的教育。人民满意的教育与教育优质均衡发展互为表里，人民满意的教育是教育优质均衡发展的目的和旨归，教育优质均衡发展是人民满意教育的实现途径，二者有机地统一在教育人民属性的深刻内涵中。\n\n从党领导教育的百年历程中可以看出，教育人民属性始终是党领导教育的核心要义，同民族的命运紧密结合，突显了人民教育的历史使命和党“立党为公、执政为民”的价值追求。\n\n# 二、教育人民属性的时代内涵\n\n在领导教育事业的百年历程中，中国共产党扎根中华优秀传统文化，创新发展马克思主义教育理论和满足人民的教育需求推动教育实践，赋予教育人民属性丰富的时代内涵。\n\n# （一）扎根于中华优秀传统文化的深厚历史底蕴\n\n中华优秀传统文化赋予教育人民属性深厚的历史底蕴。中华民族重教兴学的传统深深扎根于广大民众之中，形成了“有教无类”“善教于民”等为核心内容的民本思想。先秦时期的教育家重视民众受教育的问题，形成了“重民育才”“亲民施教”的教育观念和“以教惠民”的实践体系。孔子坚持“有教无类”的教育理念，适应受教育权自贵族向民间下移的需要，首创我国历史上的私学教育。与儒家思想并称显学的墨家思想，倡导“兼爱”“尚同”等主张亦深刻反映了对民众福祉的关注。汉唐盛世，柳宗元提出培养有爱民济世之志趣和行动的君子，蕴含着“为生民立命”的民本内涵。步入明清，中国民本思想更强调教育向社会基层普及。黄宗羲指出：“民间童子十人以上，则以诸生之老而不仕者充为蒙师。”[15]可见，这些主张是民本思想在传统教育中最直观的实践形式。\n\n中国共产党是中华优秀传统文化的传承者和创新者。作为教育强国的文化根基，中华优秀教育传统蕴藏着丰富的人民性因素，为教育人民属性奠定了深厚的文化内涵。一方面，教育人民属性具备教育平等和以人民为中心的精神内核，处处彰显了中国自古以来“以民为本”的教育观念。另一方面，教育人民属性是对中华优秀传统文化中人民性因素的传承与创新。在教育强国建设中，教育人民属性更加突显教育对人民本身的关注。党始终注重人民在教育中的幸福感和获得感，让教育发展成果由全体人民共享，充分彰显了教育发展为了人民的初心与使命。可以说，中华优秀传统文化中“以民为本”的观念在教育人民属性中焕发新活力。\n\n# （二）生长于马克思主义教育理论中国化的理论创新\n\n“马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。”习近平总书记多次强调：“人民性是马克思主义最鲜明的品格。”[16马克思主义是人民性的根源，教育人民属性体现党的人民性，与马克思主义有着根本联系。教育人民属性是教育强国建设过程中马克思主义理论中国化的理论创新。\n\n对于人的理解是教育人民属性的重要思想基础。“马克思主义以人的解放为最高理想，人的解放是全人类的解放。”[7马克思认为“自由”是人的本质，“自由不仅包括我靠什么生活，而且也包括我怎样生活。”[18而随着工业大生产的到来，资本主义让人的劳动“异化”。人的自由本质因“异化”而彻底丧失。为了实现全人类的真正自由，将世界人民从异化的劳动和片面发展中解放出来，马克思提出了“人的全面发展”理论。马克思认为：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”[19教育不是培养单一向度的人，而是让人的道德、智力、体力等素质全面发展，实现人民的自由解放。可见，“人的全面发展”是马克思主义人民性的关键要义，马克思主义是理解教育人民属性的关键钥匙。\n\n教育人民属性站在“人的自由而全面的发展”的高度，让人民享有自由发展的权利，成为完整的人。新时代，教育强国建设将马克思主义人的全面发展观凝结为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展是马克思主义指导地位的体现，是教育人民属性对培养人的理解。在马克思主义教育理论的指导下，教育人民属性十分关注人在自由全面发展过程中的价值、信仰和立场，“塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人”。教育人民属性在马克思主义教育理论的基础上，突显实现中华民族伟大复兴的时代重任。所以说，教育人民属性不仅仅是个人价值的充分实现，更是个人自由全面发展与中华民族伟大复兴的统一，是马克思主义教育理论与中国教育现代化的时代结晶。\n\n# （三）形成于教育发展为了人民、依靠人民的生动实践\n\n坚持发展为了人民、依靠人民，发展成果始终由人民共享，是党一以贯之的价值追求。教育人民属性是坚持人民至上的立场，以人民的利益为核心，服务于人民的切实举措，是主动汲取人民群众的智慧，积极发挥人民群众的创造性和主体性地位的生动实践，“也是马克思主义唯物史观、群众史观在教育领域的具体体现”[20]。\n\n发展为了人民是教育人民属性的中心思想。中国共产党领导下的教育事业是人民的教育事业，应从人民需求出发发展教育，把人民满意作为教育工作的根本标准。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将教育发展为了人民聚焦为：“人民群众教育获得感明显提升。”[21教育人民属性的行动起点是广大人民的教育需求。习近平总书记强调：“要坚持以人民为中心，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。”[22这一论断表明了教育人民属性的实践路径。教育发展为了人民不仅关注教育发展在规模上的扩大、在质量上的提高，更关注人民的教育获得感，让全体人民对教育发展满意。各级政府通过提高优质教育的普惠性、可及性、便捷性，让每一位公民的受教育权利能够得到更好的保障，教育公平得以深入落实，让教育发展成果由全体人民共享，教育发展红利更加真实可感。\n\n人民作为社会历史发展推动者的地位决定教育发展必须依靠人民。教育发展依靠人民是坚持教育人民属性的动力所在。教育依靠人民意味着在教育改革发展过程中要始终坚持党的群众路线，树立群众观念，尊重人民首创精神，广泛征询民意、汇集民智，以人民满意为教育评价标准。教育改革要依靠人民群众，体察人民对教育之所需，形成教育改革的问题意识，以人民最关心、最迫切的教育问题为切入点发展教育。教育人民属性需要不断调动人民群众参与教育的热情，激发人民建设教育的主动性，广泛凝聚各方力量与智慧，形成家庭、学校、社会等多方配合的教育格局。\n\n# 三、践行教育人民属性的实施路径\n\n人民属性是中国特色社会主义教育强国的基本属性，“只有坚持以人民为中心，一切为了人民、一切依靠人民，才能在尊重民意、汇聚民智、凝聚民力、改善民生中，不断巩固教育强国建设的群众基础”[23]。教育强国目标的实现需要紧密围绕教育人民属性展开，精准把握教育强国建设与人民教育需求的关系。\n\n# （一）尊重民意，回应人民对优质教育的期盼\n\n“坚持以人民为中心是中国共产党为人民服务根本宗旨的体现。”[24践行教育人民属性，需要将群众反映强烈的“急难愁盼”问题作为教育改革突破口，通过系统性制度创新将民意转化为教育治理效能。这一过程本质上是“全过程人民民主”理念在教育领域的生动实践，构建“需求感知一利益协调一政策转化一效果评价”的尊重民意机制，形成优质教育供给与民生需求动态平衡的发展格局。\n\n首先，构建立体化民意吸纳体系。建立“政府主导 $^ +$ 专业机构参与”的复合型教育舆情监测机制，整合市长热线、网络问政平台、社会调查等多元数据源，运用自然语言处理技术实现教育民意的实时感知与趋势预测。创新教育质量评价的“双维驱动”模式，在保持专业评估指标体系的同时，将“群众满意度”作为核心观测指标，参考OECD教育评估框架设计包含就学便利度、教育获得感等10项民生意向指标的监测体系。其次，构建制度化民意转化体系。修订相关教育法律时，增设“公众参与”专章，明确重大教育政策必须经过“听证一协商一反馈”三阶段法定程序，制定公民参与条款设计实施细则。构建“县（咨询委员会）一校（监督员）一云（数字平台）”三级治理载体。其中，县级教育发展咨询委员会吸纳“两代表一委员”及行业代表；学校监督员实行家长、社区代表轮值制；教育政务平台开发智能民意分析模块，运用区块链技术确保决策溯源的真实性。再次，构建专业化民意调适体系。建立教育政策制定的“双轨审议”机制，专家委员会负责技术可行性论证，民意代表会议进行价值取向审议，以化解专业性与民主性张力。建立教育资源配置的动态调整模型，通过多轮民意征询与专家预测的迭代反馈，平衡区域差异与群体公平诉求。最后，通过制度创新释放教育活力。继续巩固学校减负提质和校外培训治理成果，建立作业检测预警通报和课后服务保障机制。大力推动教学教研改革创新，强化科技教育与人文教育的协同，推进教学方式改革，落实国家课程方案，推进跨学区、跨学段、跨学科教研能力。落实素质教育评价，发挥教育评价的“指挥棒”作用，以“立德树人”为目标，“五育”融合为核心，关注学生成长规律与个性，明确学生综合素质评价的标准、维度、主体及程序，最终实现从“有学上”到“上好学”的品质跃升。\n\n# （二）汇聚民智，以首创精神深化教育改革\n\n人民是改革的活力源泉，是深化教育综合改革的推动者。教育强国必须激活人民群众的创造潜能，将基层教育创新实践转化为制度性改革成果。当前，随着教育改革进入攻坚期，更需要建立“顶层设计与基层探索良性互动”的新型改革生态，形成“问题从群众中来、办法到群众中去”的实践闭环。\n\n一方面，汲取人民智慧，需要发挥调查研究的重要作用，防止教育政策、理论与教育实际割裂。完善教育意见调查渠道，建立主动调查与人民反馈相互配合的调查研究基础，准确收集家长、学生、教师等不同主体对教育事业发展的意见，充分发挥教育协会、学会、研究机构、专业学者的理论支撑、趋势预测、决策咨询等作用，让人民成为教育改革的参与者和建设者。另一方面，激发教育主体活力，健全学校家庭社会育人机制。加强党和政府的顶层设计，耦合三方，形成学校主导、家庭主体、社会配合的组织模式，建构系统的家校社协作共同体。同时，坚持“顶层设计”与“基层首创”的辩证统一。一是加强宏观统筹，确保改革方向的正确性；二是充分激发基层活力，使教育改革真正扎根中国大地、回应人民期盼。也就是说，教育强国建设既需要自上而下的顶层设计，也需要自下而上的锐意进取。教育改革不能仅靠政策复制或局部优化，而需要以系统性、创新性思维突破体制机制障碍，构建更具活力、更可持续的教育生态。在这个变革的过程中，应该尊重人民的首创精神，激发人民的创造性，设立分级分类的教育改革试验区，给予政策弹性空间，对于基层涌现的有效创新，设立专项转化基金和政策适配通道，让改革成果能产生更大的效益。推行教育创新容错免责清单，将首创精神纳入教育质量评估指标，设立“教育创新指数”，将人民群众的无穷智慧转化为教育强国建设的强大动力。\n\n# （三）凝聚民力，用人才科技力量夯实教育强国建设\n\n从系统论视角看，教育强国建设需要构建“科技赋能教育一教育培养人才一人才支撑科技”的良性循环机制。当前，我国正处于从“人口红利”向“人才红利”转型的关键期，亟须通过重构教育体系激活人力资源和科技要素的“乘数效应”，形成强大的人才竞争力和科技支撑力。\n\n基础教育在科技强国、人才强国建设中起着基点作用。一方面，夯实基础教育是推进高水平科技自立自强的根基。当前，我国基础教育愈加重视科学教育，科学教育质量持续提升。但是科学教育仍面临教育模式陈旧、专任教师短缺、大科学格局缺失等问题。以基础教育奠定科技强国之基，需要凝聚各方力量。一是提高全体学生的科学素质。以学生为中心，建构以学生“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”等核心素养为目标的科学教育模式，依据科学课程标准和学生认知发展水平，形成以引导兴趣、自主合作、主动探究、迁移创生为主线的教学方法，扩大科技人才潜在力量。二是加强科学教师队伍建设。建立健全中小学科技教师培训制度，通过高校、科研机构培养科学教育骨干教师，打造相互配合的课内外、校内外“双师”型科学教师队伍。三是加强科学教育平台建设。整合学校、科研单位、社会机构力量，利用高校、科技馆等教育资源丰富的科学教育实践场景，开发中小学校外科学教育合作平台。四是建构大科学教育体系。依据学生成长特点设计科学素养发展图谱，保证大科学教育的连贯性，结合跨学科理念，打造科学理论、科技成果、人文价值相融通的综合化科学课程。\n\n另一方面，重视基础教育在拔尖创新人才早期培养中的作用。当前，以人民为中心的教育强国人才竞争力稳步增强，但体系建设仍然不足，“导致中小学实施拔尖创新人才培养的动力疲软”[25]。各学段拔尖创新人才早期培养的衔接制度尚需完善。培养拔尖创新人才必须关注学生成长全过程，把选才与育才有机融合，打造融通各学段的培养体系。一是加强对早期拔尖创新人才的识别。制定早期拔尖创新人才识别标准，形成教师发现人才，教育职能部门长期跟进人才成长，覆盖基础教育全学段的拔尖创新人才识别与选育体系。二是加强基础教育与高等教育有效合作。基础教育要积极对接高校“强基计划”，依托区域性高校，鼓励重点学科与高中强校协同育人、共同选才，为基础教育创新人才提供针对性成长指导。\n\n# （四）改善民生，增强人民教育获得感\n\n教育是社会民生之首。抓好教育的民生保障工作，是党领导教育的职责所在，是教育强国建设的价值旨归。教育强国建设要求具备强大的民生保障力，切实增强人民教育获得感。\n\n当前教育机会供给充足，人民“有学上”的问题得到解决。但是我国优质教育资源的不平衡问题仍然紧迫，区域、城乡、学校的教育资源仍存在差距，形成“‘单向向城’的流动格局”[26]，影响着全体人民共享优质教育资源的效果。我们应当从需求角度出发，构建“需求导向一精准施策一效能评估”的教育治理体系，切实将教育改革成果转化为人民群众的获得感、幸福感与安全感。在政策工具创新方面，构建“大数据监测一动态预警一精准干预”三位一体的政策调整机制，运用教育基尼系数、泰尔指数等指标开展省际教育均衡度评估，建立财政转移支付与教育质量提升的联动机制。在帮扶机制优化方面，推行“优质校 $\\cdot +$ 薄弱校”集团化办学标准体系，设定优质资源辐射半径，发挥优质教育资源的辐射作用。在标准化建设路径方面，重点关注农村、西部学校，结合学校经费情况、设施条件和师资队伍的实际，重点监测生均教学仪器设备值、师生比等核心指标，建立“一校一策”达标提升方案。\n\n同时，人口结构的新变化为教育供需带来挑战，深刻影响人民的教育获得感。一方面人口出生率下降对基础教育生源的影响已初步显现，另一方面人口向城镇地区的集聚让教育资源紧张。可以说，教育供给过剩和紧缺的风险并存。践行教育人民属性必须建立学龄人口监控与预测机制，健全与人口变化相适应的教育资源统筹调配机制。通过大数据、人工智能技术科学准确地评估学龄人口变化情况，建立国家级学龄人口动态监测平台，整合公安户籍、卫生健康、教育统计等多源数据，优化配置教育资源，减少教育“空心化”现象，防止生源减少导致的教育资源闲置、浪费及质量下滑。结合人口趋势，科学扩大学位供给，避免因人口集聚导致教育竞争加剧。确保学校办学、教学模式紧跟地区学龄人口变化，将人口变化的冲击转变为凝聚教育资源、平衡优质教育供需的契机，让教育强国建设更贴近民生需求，切实提升人民群众的教育获得感和满意度。\n\n# [参考文献]\n\n[1]全国人大图书馆.中华苏维埃代表大会重要文献选编[M].北京：中国民主法制出版社，2019:346.  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Across different historical periods,this atribute has acquired rich and evolving connotations. During the New Democratic Revolution, it was embodied in the struggle for the people's right to education.In the era of socialist revolution and construction,it was reflected in the establishment of a systematic and standardized people's education system. In the period of Reform and Opening-Up and socialist modernization, it emphasized both the expansion of access to education and the improvement of educational quality.In the new era of socialism with Chinese characteristics, it is manifested in eforts to deliver education that satisfies the people.This atribute is deeply rooted in China's fine traditionalculture, nurtured by the localization and theoretical innovation of Marxist educational thought, and shaped through the dynamic practice of developing education for the people and by the people. The achievement of building a leading country in education in the new era must closely revolve around education's people-centered attribute: it is essential to respect public opinion and meet the people's aspirations for highquality education; to pool collective wisdom and advance reform with a pionering spirit; to mobilize people's strength by leveraging talent and technology in building a leading country in education; and to improve livelihoods by enhancing the people's sense of fulfillment through education.\n\nKeywords: people-centered attribute; leading country in education; historical logic; contemporary practice\n\n(责任编辑吕允英)"
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